Das Problem: Entdeckung nimmt den Standort im Gehirn unserer Schüler. Wir können es nicht sehen. Wir können nur Schlussfolgerungen machen, basierend auf dem, was unsere Schüler so gut wietet. Ein fehlerhaftes Verständnis der Entdeckung bedeutet eine fehlerhafte Vorstellung davon, wie wir unterrichten sollten.
In diesem Blog von Sarah Cottingham entdecken wir 4 Methoden, die auftreten, die unseren Intuitionen widersprechen. Wenn wir viel besser verstehen, wie die Entdeckung funktioniert, können wir viel bessere Entscheidungen darüber treffen, wie man genau unterrichtet.
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Vermeiden Sie es einfach, die Experten nachzuahmen
Es ist attraktiv, das Endziel zu entdecken und die Schüler zu erarbeiten, um dies zu imitieren. Dies würde bedeuten, zu erklären, was ein “Experte” in einem Fach tut, und die Schüler Aufgaben zum Kopieren des Expertens einstellen. Beispielsweise imitieren Sie den Stil eines Künstlers oder das Üben von Prüfungsbedenken, bevor wir einen Großteil des Themas behandelt haben. Dies ignoriert die Entdeckungsprozessfachleute, um ihr Fachwissen zu etablieren.
Ich mag Daisy Christodouans Marathon -Analogie: Sie beginnen nicht mit dem Training für einen Marathon, indem Sie Marathons leiten. Sie essen gesund, Sie haben genügend Schlaf, Sie machen kurze, schnelle und langsamere, längere. Im Wesentlichen entwickeln Sie genauso viel wie einen Marathon, bei dem Aktivitäten verwendet werden, die sich nicht so aussehen, als ob Sie einen Marathon überhaupt betreiben.
Dies ist genau das Gleiche für unseren Unterricht. Wenn das Endziel darin besteht, dass die Schüler ihr Verständnis über Themen hinweg übertragen können, damit sie Bedenken der Prüfung reagieren und dieses Verständnis in Zukunft nutzen können, werden die Aufgaben, die sie für die Entwicklung dieses Verständnisses benötigen Erste.
Schüler entdecken nicht, was Sie unterrichten
Die Bedeutung der Schüler aus dem, was Sie sagen, ist eine Kombination aus dem, was Sie sagen (oder zumindest die Bits, auf die sie gehen) sowie das angemessene Verständnis, das sie bereits haben. Jeder Schüler nutzt zumindest etwas anderes Verständnis, um zu verstehen, was Sie sagen. Dies bedeutet, dass die resultierende Bedeutung jedes Schülers zumindest etwas anders ist. Mit anderen Worten, wenn Sie den Schülern etwas Neues erklärt haben, haben Sie 30 verschiedene Interpretationen vor sich.
Schüler entdecken nicht, was Sie unterrichten. Schüler entdecken ihre Interpretation dessen, was Sie unterrichten.
Dies bedeutet, dass wir uns bei der Inspektion Montpellier HSC Trikot der angemessenen vorherigen Verständnis von Schülern akribisch erfordern, bevor wir etwas Neues einführen, z. B. verstehen sie sicher, was Symbolik ist, bevor ich anfange, genau zu erklären, wie der Autor ihn nutzt? Ich erfordere, um dieses sichere Verständnis zu verlinken und sich in meiner Erklärung daraus zu entwickeln. Dann muss ich erneut untersuchen, dass sie genau das Verständnis dessen haben, was ich erklärt habe.
Leistung ist nicht genau das gleiche wie das Lernen
Das ist ziemlich unfair. Als Lehrer sind wir im Entdeckungsgeschäft, aber Entdeckung kann nicht so gut gesehen werden, wie Aston Villa FC Trikot es nur abgeleitet werden kann. Was verwenden wir, um das Lernen zu schließen? Das einzige, was wir können: Schüler Leistung (was sie sowohl ausgeben als auch tun). Um herauszufinden, dass die Leistung möglicherweise kein gutes Zeichen für die Entdeckung ist, ist es ziemlich unpraktisch.
Warum kann Leistung kein gutes Zeichen des Lernens sein?
Sofortige, großartige Leistung kann so aussehen, als hätten die Schüler entdeckt, was Sie ihnen beigebracht haben. “Lernen” oder zumindest ist die Entdeckung, die wir für unsere Schüler wollen, ein lang anhaltender Prozess. Dies bedeutet, dass wir langfristig danach suchen müssen. Wenn wir über viele Lektionen und viele Wochen Anzeichen haben, die die Schüler ein Konzept verstehen, können wir beginnen, das Lernen zu schließen.
Darüber hinaus können Bedingungen, die kurzfristig die Leistung beeinträchtigen, die Entdeckung langfristig sowie die Bedingungen verbessern, die die Leistung schnell verbessern, und hört häufig auf, eine lang anhaltende Entdeckung zu unterstützen (Bjork & Bjork, 2020). Beeinträchtigung der Verbesserung… was könnte kontraintuitiver sein?
Genau wie beeinträchtigen wir die Leistung, um das Lernen zu fördern?
Zum richtigen Zeitpunkt können wir Methoden wie Abrufmethoden (Tests mit niedrigem Einsatz), Abstand (Zeiträume zwischen Überprüfung des Materials) sowie das Verschieben (abwechselndes Material/Fragen aus verschiedenen Studienbereichen) verwenden. Diese werden als “wünschenswerte Schwierigkeiten” bezeichnet (Bjork & Bjork, 2011), da sie die Schüler kurzfristig für die Schüler erschweren (d. H. Die Leistung verschlimmern), kann jedoch das lang anhaltende Lernen verbessern.
Diese können jedoch schwierig sein, um eine gute Umsetzung zu erzielen. Schauen Sie sich diese also weiter an, und das Denken über die Motivation der Schüler kann auch hier auch wichtig sein.
Scheidung Verständnis nicht von den Fähigkeiten
Als Lehrer glauben wir an die wichtigen Fähigkeiten, die wir für Schüler unterrichten möchten. Dies kann dazu führen, dass wir Fähigkeiten als generische Prozesse vermitteln. Zum Beispiel kann ich meinen Schülern eine Lektion darüber erteilen, wie man genau “bewertet” kann, indem ich erklärt, was es ist, und ihnen eine Reihe von Schritten zu erstellen, um eine “Bewertung” -Frage zu beantworten. Während esnull